千万网络“原住民”直播间里上自习

　　早晨7：30，准备第二次考研的土木工程专业毕业生张言支好手机，调整角度对准桌面，开始了自己的学习直播。一天里，除了总计两个小时的午休和晚饭时间，张言在B站（哔哩哔哩网站简称）上开设的直播间“惜言自习室”直播时长近15个小时。

　　近段时间以来，像张言这样通过B站、微博、抖音等视频平台学习的青少年越来越多。根据官方数据，今年上半年有1827万人在B站学习，相当于2018年高考人数的两倍；截至6月，抖音上青少年教育类内容的短视频超过547万条，累计播放量超过4752亿。

　　学科知识、爱好兴趣——

　　视频平台上学习类资源丰富

　　“身边很多人都在微博上学习。辅导大V（获得实名认证、粉丝众多的博主）已经成了考研界的舆论领袖，他们经常在微博上发布考研资讯、真题预测等。”杨帆本科就读于河北大学，他回忆考研期间，包括自己在内的很多人，都将微博作为重要的学习资料来源。

　　目前，在微博、B站、抖音等视频平台上，学习类资源品类丰富，既有中小学辅导、考研、艺考等学科知识内容，也有小语种、舞蹈、绘画等兴趣爱好类内容，还有编程、软件等技能提升型内容。

　　准备雅思考试期间，如何说一口让考官满意的地道英语，曾让在武汉大学(分数线,专业设置)准备读博的王安琪苦恼不已。后来，她发现B站上有很多专门教口语的UP主（内容创作者），“通过视频，就能学到很多实用的英语对话。很多UP主还会指出中式发音的常见错误，对我帮助很大”。

　　钟雅婷是福州八中的一名90后物理教师，她常在视频平台上找一些好看、有趣的实验，然后再在课堂上展示给学生。“这些小实验学生们都很喜欢，学得很开心，而且很多人回家还会动手尝试。”

　　在这些网站重视、鼓励用户生产内容的平台文化下，除了观看别人的学习类视频外，很多用户还像张言一样，将镜头对准了自己，分享自己的学习过程。

　　去年夏天，媒体报道了抖音上的高中生“准高三的婧婧酱”，她借助延时摄影，将每天做卷子的过程压缩成15秒的短视频。其中一条她做高考数学模拟卷的视频，获得了70万点赞。很多青少年留言：“震撼，要好好学习了。”

　　在B站，学习类直播已晋升为直播时长最长的品类。2018年全站直播学习时长达146万小时，103万次的学习类直播在B站开播。

　　有趣、个性、互动——

　　年青一代学习的新取向

　　有料有趣，是很多学习类视频的共同特点，也是吸引95后、00后学习者的主要原因。

　　毕业于北大物理系，在人大附中做物理教师的李永乐，不仅是B站头部UP主、微博大V，还是抖音“红人”。

　　从生活中发现问题，用清晰的条理和逻辑讲清楚问题，是“网红名师”李永乐的一大特色。拿“角动量守恒”一课为例，李永乐从“朝天开枪，子弹会打中自己吗”这一有趣设问进行讲解，在传授物理知识之余，还吸引了学生的好奇心，引导他们从具体生活出发感受物理之美。

　　职高出身，最后考入东北某大学的某医学博士也在视频平台上进行学习分享。他给自己取了个贴近年轻人的昵称—— “兔叭咯”。他想“用自己走弯路走来的经验教训，给更年轻的观众提个醒，避个坑”。土生土长于东北的他，有着鲜明的地域特色：幽默、风趣、喜欢唠。这3个特点帮助他在不到3个月时间里，积累起了40多万的粉丝规模。

　　网课名师“坤哥物理”在B站、腾讯等平台上上传自己的教学视频，有几十万名“学生”。他认为，在有些课堂上，由于教学方式、教师个体原因等，物理课对学生们的吸引力低，学生们很难学进去。“借助网络，学生可以有更大的自由选择自己喜欢的授课风格和教师，对课堂内外的个性学习进行有效补充”。

　　良好的学习互动是这些视频网站的一大特色。观看视频学习时，王安琪喜欢开着弹幕，“这些弹幕让我知道不止我一个人觉得学英语是痛苦的，能给我带来安慰和鼓励”。在微博上，杨帆关注的考研辅导名师，会回复留言，评论区的其他网友也会积极地参与讨论，“这不仅给了我很多宝贵的具体的指导，还给了我信心和鼓励”。

　　作为一名学习类视频的UP主，“兔叭咯”认为用户能够通过在线互动获得“集体感”和“陪伴感”，“这就好比，在家不会想着要学习，但是到了学校，进入到一个热火朝天的学习氛围，自己也会被带动起来”。

　　用好学习新形态——

　　家校的媒介素养培训亟须跟上

　　在B站、抖音、微博等平台上学习，诱惑大、易分心是学习者们普遍反映的问题。

　　“刷着刷着，就点到别的视频里去了。”杨帆回忆自己在微博上看考研辅导视频时，很难长时间保持专注学习。“别说十几岁的孩子，成年人也难免控制不住。”钟雅婷坦白说。

　　兴趣的双刃剑，打开了学习的入口，也放出了诱惑的“拦路虎”。孩子在网上自制力差是家长和老师们最担心的问题。如何看待青少年通过视频平台学习这一新现象？

　　对于上一代而言，网络是工具；对于这一代而言，网络是世界。专注网络与新媒体研究的北京师范大学(分数线,专业设置)新闻传播学院教授张洪忠认为：“受众在哪里，媒介就在哪里。青少年学习兴趣在哪里，形态就应该延伸到哪里。”

　　比起因为存在问题就全盘否定的态度，张洪忠认为，目前最需要做的是补上媒介素养课，“互联网正在成为青少年最主要的信息接收渠道，中小学网络素养课程却几乎空白。这是迫切需要改变的”。

　　多年从事媒介素养研究的中国传媒大学(分数线,专业设置)新闻传播学部教授张艳秋指出，我国媒介素养城乡差异大、同地区家庭间差异也大，媒介素养课程缺乏系统性、学理性。在部分学校开展的媒介素养课，多借鉴西方，不能及时应对国内媒介环境的变化，往往滞后于现实问题。

　　她建议，学校可以发挥资源优势，通过班会、选修课等形式，就如何正确合理地使用网络资源，组织学生、家长和教师共同学习交流；鼓励学生之间互相分享好的学习平台；同时，发挥师生家校社的集体力量，对网络视频平台及其学习内容进行评估，引导青少年学习新形态向良性发展。

　　“在‘互联网+教育’的未来，如何把观看行为转换为学习行为、思考行为、自我学习行为，是教育学、传播科学、媒介素养教育应该研究的问题。”张洪忠说。

　　《中国教育报》2019年10月22日第3版