“带一本书来 换一本书走” 世界读书日欢迎来漂流书亭换书

2017-11-24 17:12 来源:本网教育 批判性思维 /共享单车 /阅读 原标题：全球化3.0时代培养什么样的人才？这位老师强调了“全球胜任力” 编者按：11月21-22日，“2017北京外国语大学国际化人才培养高峰论坛暨生源基地校工作会议”在北京外国语大学举办。在论坛上 ，外研社培训师江帆就全球化3.0时代的人才培养做了发言。 江帆给出的参考答案是：培养中国学生的“全球胜任力”。首先，在知识和理解力维度下，学生应该具备对全球性议题的知晓和理解力；其次，在技能维度下，应该培养学生的批判性思维；最后，在态度维度下，在坚持文化自信的基础上，我们要秉持开放和尊重的态度。 图为江帆在论坛现场发言 以下证据江帆在论坛发言整理，原文有改动。 我今天分享的主题是“全球胜任力”下的国际化语言课程。标题中有一个关键词是“全球胜任力”，为什么要突出这个概念呢？ 因为此时此刻我们每个人就身处于全球化背景中，确切的说，是一个以“一带一路”倡议为载体的全球化3.0时代，随着中国参与全球发展变革步伐的加快，我们在世界舞台的朋友圈也日益扩大，所以在这样特定的时代背景下，我们的教育应该怎么走？教育需要培养什么样的人才？什么样的课程可以满足他们？我今天给出的一个参考答案是：我们需要着手培养中国学生的“全球胜任力”。 那什么是“全球胜任力”呢？2016年经合组织OECD阶段性工作文件中，给出了这样的定义：从多个角度批判地分析全球和跨文化议题的能力；理解差异是如何影响观念、判断，以及对自我和他人的认知的能力；在尊重人类尊严的基础上，与不同背景的他人进行开放、适宜、有效的互动的能力。在明年2018年的国际测评考试PISA中会计划增加对于学生“全球胜任力”的评估。 所以，今天我想以此为理论依据，和各位一起来谈论下我们的教育是否能从中得到一些启示或借鉴作用。这个定义给出的是一个多维度的解释。“全球胜任力”框架下具体体现了那些维度呢？有以下三方面：知识与理解力，技能，态度。 所以今天我发言的逻辑会从这三个维度展开，重点会讲述每个维度下的一个核心元素。在讲这个核心元素的时候，我的逻辑是What是什么，Why为什么，How怎么做。怎么做的部分我会举出一些课堂教学内容的案例和大家分享。 首先，知识与理解力。 这个维度下体现的核心元素是让学生知晓并理解全球性议题，从而培养他们的全球公民意识。一说到全球性议题，大家都会想到什么？也许有人会想到可能是我们经常在新闻中看到的战争和平,难民问题，种族歧视问题等等。那么如果从学生，孩子的接受角度出发，他们还不曾接触，只是从电视报纸上看到，广播里听到，那么除此之外还有什么议题呢？ 2015年，由93个联合国成员国共同确定了17个可持续目标，他们分别是什么呢？没有贫穷；没有饥饿；良好的健康；优质教育；性别平等；清洁水和卫生；可再生资源；好工作和经济增长；创新和基础设施；减少不平等；可持续城市和社区；负责任的消费；气候行动；水下生命；陆上生命；和平和正义；合作实现目标。这些目标的提出的目的是希望各国行动起来在2030年前解决社会，经济，环境的发展问题。目前已经列入了我国的发展策略中。在刚刚结束的APEC会议上，习近平主席也呼吁各国把落实2030年可持续发展议程纳入各自国家发展战略。 全球性议题这么多，这么大，如何让我们的学生能够更好地接受？如何在课堂教学中去培养学生知晓并理解全球性议题的能力呢？ 我们现在就以其中一个议题的教学为例来感受一下！先来看一张世界地图，在这张地图上，分别用3种不同的颜色，黄、蓝、白标记着不同的区域，做一个关于清洁水和卫生的议题。蓝色的区域代表了全球拥有充足清洁水资源的地区，黄色区域代表的是全球缺水区域，白色区域是因为地域原因无法估算水量的地区。在一堂小学课上，老师通过让学生观察这样的一张图片，让学生理解水资源的匮乏及浪费水想象的存在。 之后，老师又以调查问卷的形式让学生评估自己的平常生活习惯是否也存在的浪费水的现象。最后，让学生做一个非常简单的小实验去关注一个生活中的小细节，那就是水龙头关上之后，水还在滴，也就是浪费水的问题还是存在。那么到底浪费了多少水，让学生用杯子去测量一小时甚至于一天滴了多少水。所以用以上这些贴近生活的教学活动形式，唤醒了学生节约用水的意识。 同样一个问题：清洁水和卫生，在中学课堂上，可以如何去做呢？除了向学生提供更多听力或阅读资料让他们全面深入地理解这一问题的现状，还可以让学生以小组为单位，讨论一些问题并阐述自己的见解比如 Make a list of five ways in which you could save water. 让学生讨论列出五种节约用水的方式。 所以在同一个全球性问题下，小学，中学不同的阶段，我们需要采用不同的教学活动和策略，针对孩子不同的语言水平和认知水平。除了提供贴近生活的活动、符合认知水平的教学策略之外，还有什么样的方式可以吸引学生的眼球关注全球性议题呢？ 我们以中学生为例，大家想想这个阶段的孩子最喜欢讨论什么？他们追星吗？明星偶像对吧。在一堂中学课上，老师向学生们展示了一组明星的照片来激发他们讨论的兴趣。之后问了一个问题：What do they have in common? 他们有什么共同点吗?这时候就有些学生迫不及待地说：They are successful. They are famous. They are rich.那么就有学生说他们都很成功，他们都是很有名，他们都很有钱，除此之外，还有吗？这时候老师呢让学生去默读文章，快速地找到问题的答案。 通过阅读，学生们很快地发现他们都有的一个共同的身份，那就是他们都担任联合国亲善大使。这些明星利用自己的声望，明星号召力，财富去帮助那些需要得到良好健康和优质教育的孩子们。所以通过这样一个从学生兴趣点出发的，蕴含明星榜样力量的教学内容，传达了一个积极的价值观，呼吁我们的学生关注那些需要得到的帮助的同龄人。这样感性的方式，和传统的说教方式相比，学生们更乐于接受前者。 下面我们来谈谈第二个维度：技能。 一谈到语言课程，一说到技能，相信有些语言老师就会反映技能就是听说读写？在“全球胜任力”框架下，技能的标准是什么呢？ 这个问题的答案呢就是新课标中思维品质培养的重大问题批判性思维。批判性思维我今天想强调两个关键点。第一个关键点是批判的含义不同于我们汉语字面理解的否定，反对，辩论，而是一种理性的评价，基于标准的评价。而另一个关键点是在建立这个理性的评价之前，我们大脑还需要经历一个有逻辑的，严谨的思维过程。 我们一直说中国学生的批判性思维比较薄弱，我们要大力培养。那到底为什么要培养呢？小到应用于语言教学，大到处理生活难题，生死攸关的时候。 为什么这么说呢，我们设想这么一个场景：有一天你在等地铁，眼看地铁就要从黑暗的隧道飞速驶入站台，这时站在你旁边的一个乘客晕倒并跌落在地铁轨道中，列车来不及刹车，就要轧过这个人，你会怎么办？有些人说报警呗，时间上来不及。有些人很无奈地说：我不认识他，我也没办法。 如果你曾接受过思维的训练，结局也许会不一样。刚才设想的这惊心动魄一幕呢，2007 年就真实地发生在纽约地铁中。一个男青年突然晕倒落入轨道中间，一列地铁快速驶来，50岁的黑人男子Wesley纵身跳入轨道，将男子用身体按住，紧紧地爬伏在轨道中间，列车呼啸而过，你猜猜后面发生了什么？他们安然无恙。这样的一个新闻事件后来也被编入了教材内容中。 在这篇课文中，Wesley回顾了救人时的情景，也讲述了自己在救人时的思维过程：分析轨道深度，评估安全系数，最终做决定。而这恰恰也就是我们说到的经过一系列思考过程之后，个人评价、个人观点的产生，也就是批判性思维的过程。值得大家注意的是，这样的思维过程是在一个很短的时间内完成。如果没有长期的训练，是无法达成的。课文的重点不是告诉我们的学生如何救人，而是告诉学生们要学习他的这种思维模式和过程。 具体在教学中怎么去培养学生的批判性思维呢？说到出行，我们除了坐地铁之外，近两年还有一种新颖时尚、节能环保的出行方式: 共享单车。共享单车在中国发展地这么火，在国外有没有类似的交通方式呢？他们发展地怎么样？ 在一堂阅读课上，老师让学生阅读一篇名为Bicycle Revolution 的文章，这篇文章描述了早在十年前，巴黎政府为解决交通，环境问题所提出的一个共享自行车方案以及社会各界对这个方案的不同观点。当学生阅读完这篇文章，对内容有了个大致了解之后，老师将课堂更多的时间让学生小组讨论思考，比如这两个问题：What do you think of the idea of bicycle schemes for big cities? Are there any schemes to reduce pollution in your city/town? 你对于大城市自行车方案的看法？所在的城市是否也有类似的方案或是其他可以减轻城市污染的方式呢？ 而这样的问题是开放性的，没有统一答案的，学生们在课文中是找不到答案的。那怎么办呢？这时需要学生主动思考，利用不同思维技能，比如他们比较对照中国共享自行车模式和巴黎的自行车方案，共享单车方案利弊的分析，通过小组讨论，合作，辩论等方式，最终形成自己对这个话题的观点。所以借助贴近生活话题，通过问题的设置，引发思想上的共鸣，学生批判性思维也得到了培养和提升。 全球化时代除了给我们带了交通方式的变革，还有什么呢？科技的变革也给人类带来了挑战，从上半年AlphaGo几乎完胜世界各路顶尖棋手，到上个月诞生的第一个机器人公民索菲亚。不少人开始怀疑人类的智商还更用吗？是否有一天我们培养出的人也会被这些机器取代呢？ Will computers ever be more intelligent than people? 在一堂写作课上，老师首先让学生阅读这篇文章，让学生判断作者的观点是什么。其次，让关注作者用了哪些论据去合理支撑他的观点，从而分析理解作者的思想以及他的写作意图。而这样的一个分析解读文本的过程其实就是学习作者是如何基于标准建立评价的过程，也就是批判性思维形成的过程。在此基础上，学生之后可以将学到的批判思维模式和自己掌握搜索的信息做一个整合重组，最终能够构建出表达自己观点的，有理有据的，逻辑紧密的文章。 最后，“全球胜任力”框架下的第三个维度：态度。这里有两个关键词：开放和尊重。 开放是对来自其他文化或国家得人要有一种开放的态度；尊重是对文化上的差异有一种尊重的态度。文化是核心，如何做到真正的开放和尊重呢？在新课标中有着这样的解读，学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀。所以真正的开放和尊重是要建立在自己文化的自信上。 在教学中，如何去渗透这样的意识和态度呢？ 首先Know oneself, 了解自己，了解自己的国家；其次选取适当的教学活动指导学生如何去用外语，外国人听得懂的语言去讲好中国故事，比如让学生画一个country tree, 围绕这样的思维逻辑去描述自己的国家，或是让学生小组合作，搜索关于国家时代变革的标志性事件或信息，加深自己对国家的了解。通过这样的教学设置，才能帮助我们的孩子有一天真正能够做到向世界传递中国的声音。 责任编辑：